Исследование речевого развития детей раннего возраста

С целью исследования речевого развития детей раннего возраста нами разработан следующий диагностический комплекс, проводимый в 2 направлениях:

1) Исследование познавательного развития детей раннего возраста.

2) Исследование речевого развития детей раннего возраста древовидный пион

Исследование познавательного развития детей раннего возраста может проводится с использованием следующих методик:

1. Изучение восприятия цвета

Подготовка исследования. Сделать кружки диаметром 3 см, окрашенные в основные, дополнительные цвета и их оттенки (количество кружков и их цвет зависят от возраста ребенка); коробочки таких же цветов и их оттенков; 4 карты размером 25x10 см, разделенные на 10 квадратов. На первой карте наклеить кружки основных цветов, на второй - дополнительных, на третьей - оттенки цветов, четвертая карта - пустая.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми и состоит из 4 серий, интервал между которыми - 1 день. Каждая серия включает 3 под серии, различающиеся по содержанию материала.

Первая серия. Перед ребенком ставят коробочки, дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета) и просят разложить кружки по коробочкам в соответствии с их цветом. При этом цвет не называют.

Вторая серия. Ребенку дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета), показывают карту-образец и просят разложить кружки на пустой карте так же, как на образце.

Третья серия. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета.

Четвертая серия. Ребенку дают 5 кружков разного цвета и просят назвать цвет каждого.

2. Изучение различения цвета в игровой ситуации

Подготовка исследования. Подобрать 2 набора бумаги, по 6 листов разного цвета форматом 10x15 см. В первом наборе посредине каждого листа находится белый квадрат размером 6x6 см. Во втором наборе на белом квадрате нарисован заяц. Сделать квадраты размером 6x6 см тех же цветов, что и в основных наборах. Для создания игровой ситуации используется игрушечная лиса.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 2-4 лет и состоит из 2. серий.

Первая серия. Перед ребенком выкладывают первый набор и квадраты, предлагая закрыть белый квадрат на большом листе маленьким квадратом так, чтобы они соответствовали по цвету. При этом взрослый не называет цвет.

Вторая серия. Участвуют те же дети. Перед ребенком выкладывают второй набор и квадраты, показывают лису. Затем предлагают спрятать зайца от лисы, закрыв окошко в заячьем домике квадратиком такого же цвета. При этом сам цвет не называют.

Обработка данных. Количество правильных ответов по 2 сериям и делают выводы о том, как влияет игровая ситуация на различение цвета.

3. Сравнительное изучение восприятия цвета и формы.

Подготовка исследования. Подобрать 4 бутылочки, различающиеся по форме, и 4 бутылочки, различающиеся по цвету. При этом только 1 соска из 4 бутылочек каждого набора должна быть с дырочкой.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми и состоит из 2 серий.

Первая серия. Ребенку дают 1 бутылочку, на которой соска с дырочкой. Затем эта же бутылочка предлагается ему одновременно с другой, потом с 2, и, наконец, с 3 бутылочками. В этой серии используют бутылочки, различающиеся по форме. Ребенок во время эксперимента находится в кроватке, а бутылочки стоят перед ним. После того как у ребенка выработался условный рефлекс на определенную форму бутылочки, ее убирают и ему предъявляют 3 оставшиеся.

Вторая серия. Проводится аналогично первой после ее окончания. Используются бутылочки разного цвета.

Делают выводы о том, как зависит скорость выработки дифференцированного условного рефлекса от возраста ребенка и от признака объекта.

4. Изучение непроизвольной памяти.

Подготовка исследования. Подобрать 3 набора предметных картинок размером 5x7 см так, чтобы каждый можно было по тематике разбить на 4 группы, например: животные, фрукты, овощи, одежда.

Проведение исследования. Ребенку показывают картинки с изображением различных предметов, которые он должен рассмотреть. Не ставят задачу запомнить, говорят: «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонируются последовательно одна за другой. После демонстрации одного из наборов ребенка просят: «Назови картинки, которые ты запомнил».

Вторая серия. Изучение активной непроизвольной памяти, когда при запоминании используется прием классификации материала. Ребенку предлагают разложить второй набор картинок в 4 ряда, т.е. на 4 группы: «Что к чему подходит?». После выполнения задания картинки убирают и просят ребенка вспомнить и перечислить все картинки по рядам.

Определение и методическая структура ролевой игры
К ролевой игре методика преподавания идет уже давно. Упражнения типа «читайте по ролям», «инсценируйте диалог» занимают прочное место в арсенале методических приемов, так как в процессе драматизации происходит более полное осознание смысла текста и одновременно происходит более полное осознание смы ...

Игровые методики как средство формирования культуры личности
Существуют различные игры. Одни развивают мышление и кругозор детей, другие – ловкость, силу, третьи – конструкторские навыки. Есть игры, направленные на развитие творчества у ребенка, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разно ...

Использование дидактической игры в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у старших дошкольников в педагогической практике
С середины прошлого века дидактическая игра начал успешного использоваться в обучении детей до школы. В исследованиях отечественных педагогов и психологов подчеркивалась многоплановая взаимосвязь и взаимовлияние игры и обучения. В дидактических играх актуализируется интеллектуальный опыт, конкретиз ...