Ступени развития художественного восприятия ребенка на уроках изобразительного искусства и литературы

(6) Критерии готовности к следующему этапу:

• Способность к самостоятельному анализу своих произведений.

• Умение ценить достижения других детей, радоваться их творческим открытиям.

III ступень. Шестой шаг.

Игра и эксперимент со структурой художественных произведений

(1) Сензитивный возраст: 10-14 лет.

(2) Педагогические задачи:

•Освоение этапа соотнесения позиции автора с иными, существующими в культуре. (Освоение диалогов Автор – Культура, Я - Культура).

• Освоение целостной структуры восприятия.

(3) Педагогические средства:

•Игровые задания на деформацию формы художественного произведения.

•Совместное восприятие произведений мастеров, совпадающих по теме с работами детей. Соотнося свои работы с профессиональными, ребенок открывает новые возможности художественных средств и их использования, что стимулирует дальнейшие собственные эксперименты. Но главное – открывает возможность совершенно иного, неожиданного и вместе с тем точного видения мира, открывает авторскую позицию как позицию эксклюзивную, автора – как человека, совершающего открытие. Тем самым он становится готов к оценке произведения как явления культуры, к диалогу Автор - Культура.

• Обсуждение «замысла-переживания», «замысла-отношения»

• Создание композиций на основе собственного коммуникативного замысла.

• Созерцание композиций под музыку

• Анализ собственных композиций в соотнесении с культурным контекстом.

(4) Критерии, по которым педагог на данной ступени оценивает действия ребенка с материалом искусства:

• Способность к осмыслению замысла произведений мастеров.

(5) Формирующиеся на данной ступени критерии самооценки ребенка ребенок открывает свою способность понимать глубинный смысл произведения.

(6) Критерии готовности к следующему этапу:

• Способность к самостоятельному анализу произведений.

• Способность к оценке произведения как явления культуры.

• Умение держать свою позицию при анализе произведения.

• Сознательная провокация педагога при восприятии произведений (при своем несогласии с позицией педагога).

• Отношение к процессу восприятия как произведению, готовность воплощать процесс собственного восприятия в материале различных искусств.

В результате вышеизложенного можно сделать следующие вывод перечень ступеней восприятия и художественного восприятия совпадает по количеству и не совпадает по фактическому содержанию каждого понятия, но совпадает по содержанию решаемых на каждой ступени задач, что может объясняться следующим: содержательное наполнение ступеней восприятия характеризуется большей обобщенностью, что превращает их в универсалии, применимые ко многим ступеням художественного восприятия различных по природе произведений искусств;

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1) восприятие как психологическое понятие – это следующий за ощущением, более высокий уровень познания окружающих предметов и явлений, формирующий субъективную картину мира, путем отражения предметов (явлений) при непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств; базовыми свойствами восприятия являются его предметность, целостность, константность, структурность, апперцепция, осмысленность, активность; базовыми для восприятия являются объективный и субъективный типы; психология выделяет универсальную четырех этапную структуру процесса осмысления воспринимаемой информации: выделение стимулов из общего потока; поиск в памяти аналогового признака, категоризация воспринимаемого объекта, формулировка окончательного вывода.

Методические особенности постановки обучения математике в 5-6 классах, направленного на развитие одарённых детей
Под методикой обучения математике, направленной на развитие одаренных детей, мы понимаем систему методов и форм обучения, создающих ситуации достижения развивающих целей обучения с использованием специально разработанной системы задач. При разработке такой методики мы уделяем наибольшее внимание ос ...

Межпредметность – современный принцип обучения
Отбор содержания межпредметного характера определяет выбор форм организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют обобщению, синтезу знаний, комплексному раскрытию учебных проблем. Как правило, это комплексные формы обучения (семинары, экскурсии, конференции, домашние задания, обобщ ...

Метод Войта
Методика доктора Войта. В начале 50-х годов детский невропатолог из Чехословакии Вацлав Войта, занимаясь реабилитацией детей, страдающих ДЦП, заметил определённые закономерности в изменении их мышечного тонуса. Так началась разработка нового лечебного метода. В ходе дальнейших клинических исследова ...