Методы диагностики психических функций детей с интеллектуальной недостаточностью

Перед 2, 3, 4-м предъявлением: " Сейчас я опять прочту тебе слова, а ты постарайся их запомнить, а потом повторить мне все слова, и которые ты запомнил раньше и которые запомнил сейчас" Перед пятой пробой:

« Пожалуйста, повтори все слова, которые ты запомнил".

Обработка и анализ результатов.

При каждом предъявлении оценивается отдельно, а потом суммируется среднее арифметическое. Модификация теста составлена нами:

0 -2 очень низкий уровень памяти -1 балл;

3-5 низкий уровень памяти- 2 балла;

6-8 средний уровень памяти -3 балла;

9-10 высокий уровень памяти- 4 балла.

Систематизируя результаты 2-х тестов, мы определили уровень развития памяти:

5 баллов - высокий уровень;

4 балла - средний уровень;

3 балла - низкий уровень;

2 балла - очень низкий уровень.

Диагностика внимания

При определении уровня развития внимания мы использовали тест "Переплетенные линии".

Цель: оценка устойчивости внимания. Этот тест представляет собой 5 переплетенных линий, каждая из которых имеет свой номер у начала и у конца. Однако эти номера не совпадают (см. приложения). Ребенок должен проследить за каждой линией и назвать номер справа и слева. При этом нельзя пользоваться карандашом или пальцем.

Инструкция: "Перед тобой рисунок, на нем много переплетенных линий. Пожалуйста, начни с начала и найди конец у каждой линии".

Обработка и анализ результатов.

"5" ставится в том случае, если ребенок справился с заданием за 1-1,5 минуты или допустил одну ошибку;

"4" - если ребенок справился с заданием за 2-3 минуты или допустил 2-3 ошибки;

"3" - если ребенок с трудом справился с заданием за 3-4минуты или допустил 4-5 ошибок;

"2" - если ребенок не справился с заданием или справился только за 5 и более минут, при этом допустил более 6 ошибок.

"Кольца Ландольта"

Этот тест представляет собой таблицу с изображением колец, имеющих разрывы в разных местах (см. приложения). Тест проводится в два этапа.

I этап Цель: оценка устойчивости внимания.

Инструкция: "Как можно быстрее находить и зачеркивать кольца с разрывом справа". Работа проводилась в течение 3 мин. Сначала мы проводили тренировочное упражнение, чтобы ребенок правильно понял задание. Устойчивость и распределение внимания определяются по формуле: где: - показатель устойчивости и распределения внимания, - количество колец, просмотренных ребенком за 3 мин., - количество ошибок, допущенных ребенком за это же время.

Обработка и анализ результатов

Модификация результатов теста разработана нами:

5 баллов - показатель у ребенка выше, чем 1,00;

4 балла - показатель у ребенка находится в пределах от 0,75 до 1,00;

3 балла - показатель у ребенка находится в пределах от 0,24 до 0,75;

2 балла - показатель у ребенка ниже 0,24.

II этап Цель: оценка распределения внимания.

Мы предлагали детям тот же бланк с кольцами, только в данном случае детям надо было находить и по-разному зачеркивать одновременно два вида колец, имеющих разрывы в разных местах: сверху и слева, причем первое кольцо следует зачеркивать вертикальной чертой, а второе - горизонтальной.

Инструкция: "Повтори, пожалуйста, все, что было в первом задании, но теперь ты должен отмечать 2 кольца с разрывом наверху и с боку ".

Задание также проводилось в течение 3 мин., по истечение которых, по сигналу экспериментатора, ребенок прекращал работу. Оцениваются качество внимания, так же, как и в предыдущем тесте. Систематизируя результаты 2-х тестов, мы определили шкалу уровня развития:

Применения математической модели для подготовки компетентного специалиста
В качестве условия применения математических методов с точки зрения совершенствования качества образования определено содержание и характер математического образования в педагогическом процессе и выделен принцип педагогико-прикладной направленности математического образования, который взаимодейству ...

Подготовка к успешному обучению в школе
В отечественной психологии серьезная проработка проблемы готовности к школьному обучению, своими корнями идущей из трудов Л.С. Выготского, содержится в работах Л.И. Божович (1968), Д.Б. Эльконина (1989), Н.Г. Салминой (1988), Е.Е. Кравцовой (1991), Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикова (1999, 2001) и ...

Алгоритмическое мышление и методы его развития
Коль скоро в целях обучения информатике заявлено развитие системного, аналитического и алгоритмического мышления, то есть мышления теоретического, то тогда мы обязаны четко определить для себя объект педагогического воздействия (личность и ее мышление в данном случае) и найти профессиональные средс ...