Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию педагогической технологии при переходе учеников с первой на вторую ступень обучения

Существование столь большого «комплекса» ошибок может быть объяснено несовершенством обратной связи, а иногда и сведением ее функций только к контролю. Поэтому было решено совершенствовать процесс обучения именно на основе этого принципа.

В проводимом исследовании диагностические задачи педагогического характера решались методами исследования педагогики и психологии. Диагностика использовалась для оценки преемственности обучения, состояния классных коллективов, успешности обучения.

Диагностика преемственности обучения проводилась ежегодно; инструментом изучения были графики состояния качества обучения с 1 по 11 класс. Диагностика классного коллектива использовалась для оценки взаимосвязи различных признаков обучения, воспитания и развития. Используемые инструменты: сведение данных к дихотомии и расчет корреляционной матрицы по методике Д. Гласса и Д. Стэнли. С целью уменьшения трудоемкости сбора информации, следует рационально ограничить число отслеживаемых признаков. Для этого используется скользящая диагностика классного коллектива. Диагностика успешности обучения дает возможность классному руководителю решать возникшие проблемы в два этапа: на первом определяется, что надо делать в первую очередь; на втором этапе решается вопрос о том, как оперативно помочь каждому ученику и классу в целом в достижении запланированных результатов.

В управленческом аспекте показано, что оперативная диагностика отображает динамику педагогических циклов: четверти, учебного года, ступеней обучения, полного цикла школы. Опираясь на использование компьютерной техники, она позволяет руководителям образовательных учреждений и работникам методических служб упорядочить во времени информацию по каждому отдельно взятому классу, ученику. Усиление оперативной диагностики связано с повышением эффективности обратной связи.

Констатирующее исследование показало, что сильная перегрузка пятиклассников вызвана значительным нарастанием объема и сложности учебного материала при низком уровне общеучебных умений и волевых качеств учеников. Ранжировка по значениям t-критерия признаков, влияющих на качество обучения пятиклассников, выявила доминирующее влияние общеучебных умений и волевых качеств при достоверности вывода не менее 0,99. Это определило следующее сужение поля поиска и дальнейшее уточнение направления исследования: разработку и подбор на диагностической основе педагогических технологий совершенствования общеучебных умений, необходимых для успешного обучения.

Существуют разные точки зрения о необходимом для успешного обучения уровне общеучебных умений. Как показало исследование, для обеспечения преемственности обучения третьих - пятых классов необходимо вывести большую часть выпускников начальной школы на рекомендуемый экспериментально-технологической площадкой «Преемственность» уровень: оптимальная скорость осмысленного чтения - 120 слов в минуту, скорость аккуратного письма - 60 букв в минуту, скорость вычислений при умножении двузначных чисел - 30 цифр в минуту.

Каждая дидактическая задача требует ее оптимального решения в рамках определенной технологии обучения.

По определению В.И. Андреева педагогическая технология - это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании. В этом ряду перечисленных признаков закономерность стоит на первом месте не только формально, но и по существу.

Управление педагогическими системами как разновидность социального управления
Основная задача любой науки — выявление закономерностей изучаемых явлений и процессов для более полного и глубокого понимания действительности. Наука управления педагогическими системами (в нашем случае — вузом) призвана изучать процессы постановки и решения управленческих задач и получать знания о ...

Возрастная и педагогическая психология
Эти две прикладные отрасли психологии, если их рассматривать вместе как единую учебную дисциплину, представляет собой применение общепсихологической теории для объяснения возрастного развития в детские годы (это наиболее исследованный отрезок жизни человека) и психологических условий эффективности ...

Дидактические взгляды Я.А.Коменского
В мировоззрении великого славянского педагога Яна Амоса Коменского (1592—1670) переплетаются элементы стихийного материализма, реализма, стремление опереться на жизнь, на опыт, с одной стороны, и религиозность — с другой. По его мнению, мир — это «создание божье», познание — это «богоискание повсюд ...