Понятие внеурочной деятельности. Значение внеурочной деятельности в повышении успешности старшеклассников

Большинство педагогов связывают старшеклассников с подростковым периодом возрастной периодизации. Подростковый возраст с 10 - 11 до 14 - 15 лет (А.А. Бодалев, А.Б. Боссарт, Б.З. Вульфов, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, Н.С. Лукин, Л.Ф. Обухова, Н.А. Рождественская, Д.И. Фельдштейн, А.Г. Хрипкова, Д.Б. Эльконин и другие).

Важным для нашего исследования представляется более четкое деление возрастных границ подросткового периода. В этой связи, С.А. Беличева отмечает, что в настоящее время назревает актуальность выявления новой системы координат для определения отдельных периодов психического развития ребенка, поскольку существуют самостоятельные понятия хронологического, физиологического и психологического возрастов, и также возраста, связанного с уровнем психического и социального развития [6, c. 213].

Психологи указывают на несовпадение вышеперечисленных возрастов, следовательно, появляется необходимость выявления самостоятельных критериев периодизации.

Подростковый возраст выделяется и рассматривается исследователями с различных позиций. Так, с точки зрения биологического подхода к развитию личности, подростковый период совпадает с пубертатным этапом жизнедеятельности, характеризующимся совокупностью соматических изменений, которые наиболее очевидно выражаются в физическом развитии и половом созревании.

В пубертатный период наблюдается отчетливое ускорение роста, с изменением пропорций тела, подчиненным определенным закономерностям: усиление роста кистей и стоп, затем бедер, груди и плеч и в последнюю очередь - туловища. Половое созревание, в свою очередь, отмечено резким увеличением половых гормонов в плазме. Таким образом, пубертатный период характеризуется гормональным "взрывом", дающим огромную нагрузку на организм подростка.

Маргинальность подростковой стадии в биологическом подходе, на наш взгляд, проявляется в рассогласованности между гормональным статусом и психическим переживанием или поведением. Именно поэтому наблюдается большая размытость границ подросткового возраста, поскольку данное развитие имеет индивидуальный характер, что затрудняет определение возрастных рамок.

С точки зрения деятельностного подхода (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и другие), подростковый период совпадает с определенным видом ведущей деятельности - интимно-личностным общением. Так, опираясь на концепцию деятельностного подхода Л.С. Выготского, положившего в основу периодизации ведущую деятельность, психическое развитие подростка можно рассматривать в контексте следующих признаков: базовых отношений со взрослыми и сверстниками, складывающихся в рамках ведущей деятельности; возникновения основных новообразований, связанных освоением ведущей деятельности [22].

Ведущая деятельность подростка - интимно-личностное общение, являющееся своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые присущи взрослым. Для подростков эти отношения наиболее значимы, чем отношения со взрослыми.

Рассматривая внеучебную деятельность в образовательном контексте, мы исходили из того, что образование как культурное явление включает в себя и внеурочную деятельность. В этом смысле внеурочная деятельность должна строиться "культурообусловленно", то есть ее цели должны быть связаны с пониманием культурных целей отдельных групп людей, в данном случаи подростков. Этот антропологический подход позволяет лучше понять подростка и в качестве важного принципа организации этой деятельности выделить ее культуроемкость. В педагогике и психологии общепризнанно, что развитие личности возможно только в культурной среде. Именно культурная создает многообразие зон развития и ситуацию их выбора, что предполагает "свободу культурного самоопределения" подростка: в частности, культурная среда дополнительного образования, среда божественной жизни школы определяют зону внеурочной культурной деятельности. Именно в такой деятельности, построенной на принципе культуроемкости, подросток является субъектом этой деятельности.

Вопросу внеурочной деятельности посвятили свои исследования такие авторы, как В. О. Кутьев, В. Д. Шадриков, И. Д. Демакова и др. Так, В. О. Кутьев в своей работе "Внеурочная деятельность школьников" отмечает, что "внеурочная деятельность - это такая организация труда, познания и общения, в процессе которой учащиеся овладевают социальным опытом, преобразуют окружающую их среду, приобретают необходимые практические умения и навыки". [31, С. 4].

Особенности речевого развития детей раннего возраста
Раннее детство сензитивно к усвоению речи. Слово в раннем возрасте выступает для ребенка как орудие, которое, однако, он использует гораздо чаще, чем любое другое орудие. Именно потому, что слово в этом возрасте выступает как орудие, происходит чрезвычайно интенсивное развитие речи. Ребенок практич ...

Содержание и механизмы аттестации в дошкольном образовательном учреждении №34 г. Махачкалы
ДОУ - не только "детский сад для всех", но и "детский сад для каждого". Отличительная черта воспитательного процесса в ДОУ - его развивающий характер, который проявляется в создании условий для того, чтобы каждый воспитанник мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные ос ...

Принципы общей теории социального управления
К основным принципам менеджмента относят: целенаправленность и последовательность; состязательность и максимальное вовлечение исполнителей в принятие решений; научность в сочетании с элементами искусства; функциональную специализацию в сочетании с универсальной деятельностью; оптимальное сочетание ...