Организация экспериментального исследования. Констатирующий эксперимент

Экспериментальная база исследования: г. Егорьевск, школа №3.

Экспериментальная группа: 5 детей в возрасте 7 лет. (1класс)

Контрольная группа: 5 детей в возрасте 7 лет. (1 класс)

Экспериментальная работа строилась по следующим этапам:

1. Констатирующий эксперимент;

2. Формирующий эксперимент;

3. Контрольный эксперимент.

Для реализации целей и задач нами были разработаны критерии оценки творчества:

1.Оригинальность рисунка.

Высокий уровень: 3 балла

- способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, исключительность рисунка.

- соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям.

- искренность, правдивость, непосредственность переживания.

Средний уровень: 2 балла

- присутствие смелости и раскованности в изображение.

- отсутствие реализма в рисунке.

- не оказывает эмоционального воздействия на других.

Низкий уровень: 1 балл

- отсутствие идеи.

- перебор лишних элементов в рисунке или бедность содержания.

-отсутствие выразительности.

2. Разработанность сюжета в рисунке.

Высокий уровень:

- использование деталей для дополнения основной идеи (украшение рисунка, применение цвета, тени, объёма, пространства).

- композиционно правильно выстроенный рисунок.

- использование в работе каких либо условностей, общепринятых в искусстве: например, передний и задний план.

Средний уровень:

- стремление к совершенствованию своего рисунка, но применение дополнительных деталей не всегда соответствующее.

- наличие главного в рисунке.

- образные представления не достаточно чёткие.

Низкий уровень:

- отсутствует использования дополнительных элементов.

- отсутствие сюжета или композиции.

- нечеткость линий.

3 Законченность рисунка.

Высокий уровень:

- найдено адекватное изобразительное средство для воплощения образа.

- соответствие конечного результата поставленной (ребенком или взрослым) творческой задаче.

- хорошо проработаны все детали рисунка.

Средний уровень:

- не полностью проработан цветом.

- не точность в проработке образов.

Низкий уровень:

- нарушение цветовой гаммы.

- не проработанность формы.

- не соразмерность предметов.

С первых же уроков у детей воспитывается устойчивый интерес к рисованию, который к семи годам принимает более целенаправленный характер. Интерес к результатам данной творческой деятельности формируется постепенно, так как в начале года дети, создавая рисунок, полностью поглощены процессом деятельности и мало заботятся о качестве получаемого результата.

На уроках у детей воспитывается умение слушать словесные указания, следить за наглядным показом и выполнять соответствующие действия, предложенные учителем. Дети стремятся получить простейшие изображения в рисунках. Изобразительная деятельность постепенно начинает приобретать преднамеренный характер.

Воспитывая у детей умение, работать на уроках, педагог обращает их внимание на работы товарищей, формируя доброжелательное отношение к ним, умение интересоваться работами других.

Развитие способности передавать форму предметов требует определенного развития движений рук - их координации, плавности, ритмичности. Ребенку необходимо овладеть произвольностью направления движений, силой нажима.

Изображение предмета требует развития наблюдательности, способности дольше останавливать внимание на предметах и различном наглядном материале. Дети начинают замечать некоторые присущие данному предмету особенности, отдельные черты могут переносить в рисунок.

В результате организации учителем восприятия окружающих предметов у детей образуются зрительные представления, и они создают изображения неполные, обобщенные, но все-таки узнаваемые детьми и взрослыми.

На уроках рисования начинают постепенно развиваться чувства цвета, формы, ритма, так как в процессе наблюдения предметов, их восприятия, анализа и последующего изображения учитель обращает внимание младших школьников на эти эстетические качества.

Методологические основы социализации младших школьников
социализация воспитание школьник возрастной Мы изучили ряд программ направленных на совершенствование условий социализации младших школьников, что позволило нам обобщить методологические основы программ данного направления. Цель программы: Создать педагогические и социально- психологические условия ...

Общая характеристика и специфика теста диагностики индивидуального прогресса
Тест диагностики индивидуального прогресса школьников отличается от стандартных (классических) педагогических тестов своей структурой и целью его использования. Он предназначен для отслеживания и оценки интеллектуального продвижения учащихся школы, связанного с прохождением учебной программы. Данны ...

Реализация принципа гуманизации педагогов-новаторов
В конце 70 – начале 80-х гг. в системе образования начал появляться особый отряд учителей – педагоги-новаторы, педагоги – практики. Их девизом был – «Творчество учителя – творчество ученика». Признаками истинных учителей, педагогов были: способность стопроцентного вовлечения учеников в процесс обуч ...