Методика исследования успешности старшеклассников

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

A) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

Б) ситуации внеучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны учащимся с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);

B) игровые ситуации в школе свойственны учащимся с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов, нейтральный - 1, положительный—3 балла).

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни переменки?

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Шкала оценок.

Учащиеся, набравшие:

25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной мотивации,

20-24 балла, характерна хорошая школьная мотивация,

15-19 баллов, положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью,

ниже 10-145 баллов – низкая школьная мотивация,

ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

2. "Найди недостающую деталь" ( матрицы Дж. Равена )

Направлены на изучение сформированности процессов анализа и синтеза.

Оборудование: 12 планшетов серии А и АВ. Желательно, чтобы карточки были цветными, тогда учащийся меньше устает.

Инструкция для психолога: психолог учитывает количество правильных решений данной задачи.

Если подросток легко справляется с первыми четырьмя работами, то можно сразу дать №7, где необходимо распределить внимание на две детали, расположенные в горизонтальной и вертикальной плоскостях.

Если учащийся справился с №7, то сразу даются №11 и 12 / как более сложные /.

Серия АВ сложнее, чем серия А. Она проверяет мышление, анализ и синтез.

Инструкция для школьника: "Сейчас я покажу тебе картинку. Представь себе, что мама купила коврик и повесила на стену. Утром ты просыпаешься и видишь, что в коврике дырка. А этот кусочек взял и убежал, и спрятался среди других 6-ти деталей. Помоги мне найти беглеца!" / 1 вар./

"Мама постирала коврик и хотела его погладить. Но тут зазвонил телефон, и мама оставила на коврике горячий утюг. Он прожег в коврике дырку. Давай поможем маме залатать коврик".

Если учащийся молчит, то психолог добавляет: "Если ты найдешь этот кусочек и "мысленно" поставишь его на место, то коврик получится целым, а если нет, то латанным".

По всем методикам психолог имеет право оказывать косвенную помощь, которая заключается в таких вопросах, как :

- Ты все правильно сделал?

- Ты уверен ?

- Это точно ?

Причем, более 2-х раз косвенная помощь не оказывается.

Если подросток не реагирует на косвенную помощь, проведение методики прекращается.

Оценка результатов

10 баллов - старшеклассник справился с заданием меньше чем за 10 с.

8-9 баллов - старшеклассник справился с заданием за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - время работы над заданием от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - время работы ребенка от 41 до 50 сек.

2-3 балла - старшеклассник затратил на работу от 51 до 60 сек.

0-1 балл - старшеклассник не справился с заданием за время свыше 60 сек.

Управление развитием воспитательной системы
Цели занятия: уяснить сущность теоретических основ, масштаб и роль воспитательной системы образовательного учреждения в содействии развитию личности; ознакомиться с механизмами создания воспитательной системы; изучить особенности управления развитием воспитательной системы; определить специфику спо ...

Выявление начального уровня сформированности самостоятельности у детей младшего школьного возраста на уроках технологии
Методы педагогического исследования - это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий, их можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического ...

Особенности применения наглядных средств по развитию зрительного восприятия дошкольников
При обучении слепых и слабовидящих детей разнообразные средства наглядности применяются в значительно большей степени, чем в работе с нормально видящими детьми. Это обусловлено тем, что нормально видящий ребенок с раннего детства овладевает необходимой информацией об окружающем мире без каких-либо ...