Методика исследования успешности старшеклассников

В настоящем исследовании проводилось изучение успешности старшеклассников 10 "б" класса на обоих этапах в течение 2005/2006 учебного года в средней школе № 10 города Красноярска. Целью исследования было повышение уровня успешности старшеклассников средствами внеурочной деятельности.

Для проведения эксперимента нами были выбраны учащиеся 10 класса. На это имеется ряд причин: выбор десятиклассников обусловлен тем, что, с одной стороны учащиеся 10 класса уже вступили в подростковый возраст, с ругой стороны, они еще не обременены теми проблемами, которые волнуют одиннадцатиклассников: поступление в ВУЗ. И у них есть время и желание заниматься внеурочной деятельностью, что повышает их общую школьную успешность.

Среди основных причин низкой ситуации успеха старшеклассников, выделенных в предыдущей главе исследования, были выделены следующие: низкий уровень умственного развития, низкая самооценка и отсутствии мотивации обучения.

Для реализации целей эксперимента нами были выбраны две группы испытуемых: контрольная и экспериментальная.

Исходя из этого, в ходе исследования были применены следующие методики:

1. Методика Н. Лускановой оценки интереса к учению на основе рисуночных тестов.

2. Методика оценки уровня умственного развития "Найди недостающую деталь" (матрицы Дж. Равена ).

Эффективность учебной деятельности старшеклассника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки и мотивации учения, особенно в старшем школьном возрасте.

1. Методика Н. Лускановой оценки интереса к учению на основе рисуночных тестов.

Для диагностики мотивации учебной деятельности применялись следующие методики: методика Н. Лускановой оценки школьной мотивации на основе рисунков.

Суть методики заключается в том, что она включает в себя схему анализа рисунков на школьную тему и краткую анкету, состоящую из десяти вопросов, отражающих отношение детей к школе, учебному процессу.

Для дифференциации учащихся по уровню школьной мотивации используется система балльных оценок. При этом рисунки и ответы на вопросы оцениваются по единой 30-балльной шкале, что позволяет сравнивать между собой полученные результаты.

При помощи данного метода можно сравнительно быстро выявить среди большого контингента учащихся старшеклассников, которые характеризуются негативным отношением к школе.

Рисунок подростка в системе данной методики рассматривается как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств.

Это интервью имеет проективный характер: в рисунке нередко проявляются такие переживания подростка, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать.

При анализе рисунков следует учитывать следующие показатели:

1.Соответствие заданной теме (если рисунок не был на свободную тему).

2.Сюжет (что именно изображено).

3.Размеры рисунка и отдельных деталей.

4.Цветовое решение.

5.Динамика изображения.

6.Правильность рисунка.

7.Законченность рисунка.

Технику и манеру исполнения рисунка следует принимать во внимание, если они свидетельствуют о каких-то психологических свойствах учащихся.

Учащимся предлагается сделать рисунки на тему "Что мне нравится в школе". Несоответствие рисунков теме указывает на:

A) мотивационную незрелость подростка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других мотивов.

Б) детский негативизм. Такое поведение свойственно учащимся с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Старшеклассник упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет рисовать);

B) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно подросткам с задержкой психического развития. (Они ничего не рисуют или копируют у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме.) такие ситуации оцениваются 0 баллов.

Методические основы применения лингвострановедческого аспекта в обучении иностранному языку
Вычленение лингвострановедческого аспекта предполагает уточнение его места в содержании обучения. Содержание обучения состоит из трех компонентов: 1) языкового материала и речевого (лингвистическая информация); 2) передаваемого с его помощью определенного предметного содержания (экстралингвистическ ...

Методы межэтнических исследований
Межэтнические (или кросскультурные) исследования направлены на сравнительное изучение психологического своеобразия национальных общностей. Цели таких исследований могут быть различными изучение познавательных процессов, личностных характеристик, социально - психологических особенностей и т.д. предс ...

Выявление знаний старших дошкольников о геометрических фигурах и форме предмета
В исследованиях участвовало 2 группы (50 детей) старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось на базе КГКП ясли-сад №16 "Звездочка" г. Караганда. Эксперимент включал в себя: 1. Констатирующий эксперимент. 2. Формирующий эксперимент. 3. Контрольный эксперимент (контрольный срез). ...