Программные требования к уходу за растениями в старшей группе

Следует так поставить работу, чтобы дети сообщали воспитателю об окончании работы и просили проверить сделанное. Вначале работа ребенка оценивается в конце каждого дня. Дети рассказывают всей группе, как они ухаживают за растениями, что нового, интересного заметили. Поэтому целесообразно периодически производить осмотр уголка природы со всеми детьми. Это вызывает все больший интерес к работе, повышает ответственность детей за выполнение своих обязанностей. При оценке работы следует подчеркнуть хорошее состояние объектов, с тем чтобы доставить детям удовлетворение от результатов своей работы.

Время от времени детей привлекают к коллективной уборке уголка природы: они моют комнатные растения и т.п. Здесь важно так распределить поручения, чтобы дети могли окончить работу одновременно, важно поддерживать у них согласованность в работе, правильные взаимоотношения. В календарном плане воспитатель планирует работу с подгруппами детей. В старшей группе дети дежурят 3 – 4 дня.

В уголке природы надо подобрать такие растения, которые были бы интересны для детей. Работа с растениями, их выбор подробно рассмотрен в предыдущем разделе работы.

На участке. Подготовка детей к предстоящим работам на участке начинается задолго до посадок. Воспитатель беседует с ними об овощах, рассказывает о том, что они будут делать в этом году, можно предложить вырастить рассаду помидоров.

Перед посевом семян на участке в группу приносят семена овощных и цветочных культур. Дети рассматривают эти семена, рассказывают, какие овощи, цветы из них вырастут. Затем воспитатель берет вату, кладет ее в блюдце, на вату кладет несколько семян какой-нибудь овощной культуры, поливает их водой и ставит в теплое место: «Посмотрим, как будет побуждаться семечко, что из него появится». Часть семян, предназначенных для посева, оставляют в группе, с тем, чтобы каждый ребенок мог рассмотреть их, потрогать и сравнить с проросшими семенами. Наблюдения за прорастанием семян помогают детям увидеть развитие растений и понять переход семян от одного состояния в другое.

Все дети хотят работать на участке, но их действия еще вначале небрежны, поспешны, недостаточно точны, часто переходят в игру. В результате многие процессы не заканчиваются, ребята не стремятся к высокому качеству работы, не беспокоятся о том, что растения могут погибнуть. Дети должны усвоить, что специфика работы по выращиванию растений заключается в том, что получение конечного результата опосредовано рядом промежуточных звеньев – процессов, осуществляемых в определенной последовательности (сначала надо приготовить почву, а потом посадить семена; чтобы они росли, их надо поливать, пропалывать, рыхлить землю и т.д.). каждое промежуточное звено в свою очередь имеет свою цель и свой маленький результат, который в той или иной степени зависит от качества ухода, от затрат сил ребенка.

Важной формой организации труда являются длительные и систематические поручения. Тот или иной участок работы (например, выращивание моркови) закрепляют за группой из 3 – 4-х человек. В работе каждого звена работа выполняется поочередно одним из дежурных.

При распределении детей по подгруппам следует учитывать индивидуальные особенности ребенка. Хорошо соединять в одну подгруппу подвижных и медлительных, трудолюбивых и ленивых детей.

На участке работой могут быть заняты почти все воспитанники. Взрослый работает вместе с детьми, преимущественно вечером, а в прохладную погоду утром от 12 - 15 до 20 – 30 минут с перерывами. Повседневно участвуя в работе по уходу за растениями, ребенок начинает осознавать, что игровые приемы непригодны, так как они не приносят желаемого результата.

Работу на участке начинают с подготовки почвы для посевов. Дети участвуют во второй перекопке почвы (вскапывают взрослые). Детям объясняют и показывают, как вскопать и рыхлить землю: глубоко всаживая лопату, переворачивать ее и сбрасывать ком земли; копая нажимать на лопату по очереди правой и левой ногой; при вскопке земли двигаться назад, не затрагивая ее; рыхлить граблями, не оставляя комьев, зубьями выбрасывать остатки травы, тыльной стороной выравнивать землю. К установлению этих правил работы нужно привлечь самих детей: спросить, с чего начать, что и как делать. Надо объяснить и показать правильные действия, затем предложить отдельным детям продемонстрировать приемы работы.

После устройства грядок и клумб дети сажают семена знакомых им овощей и цветов. Вначале дети вместе с воспитателем вспоминают приемы посева: крупные семена сеять в ямку по одному; семена помельче – по одному, раскладывая в бороздки на равном расстоянии; мелкие семена сеять, смешивая с песком; бороздки и ямки для посева делать на равном расстоянии: ямки и бороздки легко закрыть землей; поливать посевы, не вымывая семян из земли. Чтобы облегчить детям усвоение приемов, надо показать, как различать места для посева семян (отмерить палочкой расстояние в 8 – 10 см и делать ямку для крупных семян), как раскладывать семена редиса в бороздки на равном расстоянии в 2 – 3 пальца. Затем, проверяя работу детей, требовать от них обоснования действий: почему они так действуют, а не иначе. Следует учитывать то, что посев мелких семян (моркови, репы) все же затруднителен для этого возраста.

Анализ опыта работы по профориентации в условиях общеобразовательного учреждения
При изучении особенностей профориентации в условиях общеобразовательного учреждения, интересен, становится опыт профориентационной работы проводимой в г. Оренбурге в МОУ «Средней общеобразовательной школе № 78», располагающейся по адресу ул. Новая 23/3. Профориентационную работу в этом учреждении в ...

Психолого-педагогические проблемы развития сюжетной игры у дошкольников
Проблемы игры как формы организации жизни и деятельности детей постоянно находятся в центре внимания педагогов и психологов. Большинство отечественных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества. Г.В. Плеханов, изучая проблему происхождения ...

Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию педагогической технологии при переходе учеников с первой на вторую ступень обучения
Существование столь большого «комплекса» ошибок может быть объяснено несовершенством обратной связи, а иногда и сведением ее функций только к контролю. Поэтому было решено совершенствовать процесс обучения именно на основе этого принципа. В проводимом исследовании диагностические задачи педагогичес ...