Программные требования к уходу за растениями в старшей группе

подобрать дидактический и методический материал;

провести диагностическое обследование детей;

согласовать внедрение программы с администрацией ДОУ;

познакомить родителей с концептуальными положениями данной программы.

Педагог каждого дошкольного учреждения вправе самостоятельно решать, что ему наиболее подходит. Это зависит от индивидуальных особенностей и дошкольников, и педагогов. Важно, чтобы сам педагог осознал, чем и как он хочет заниматься с детьми, не машинально следовать всем рекомендациям, а скорректировал их (выбрал методы, приемы, средства и т.д.).

В данной работе за основу, как ориентир, можно рассмотреть программу-концепцию «Организация и развитие непрерывного экологического образования» - «Живая экология»; авторы – Л. А. Вержбицкая и С.П. Львов. Можно в первую очередь использовать любые другие программы аналогичной направленности, прошедшие экспертизу федерального уровня и рекомендованные Министерством образования Российской Федерации.

Разработчики программы основывались на гипотезе:

познавательные возможности дошкольников в области экологии и природоведения очень велики и вполне сопоставимы с познавательными возможностями взрослых. Этим данный вид деятельности резко отличается от остальных (изобразительной, музыкальной, физической, развития речи, математики и т.п.);

возраст от 3-х до 7-ми лет является сенситивным периодом по усвоению общебиологических понятий и закономерностей.

Цель программы «Живая экология» - определить образовательные и воспитательные задачи в области естественных наук, экологии и человековедения (антропологии человека), доступные для понимания детей первых семи лет жизни.

Данная программа нацелена на формирование целостных представлений о природе как живом организме. Программа рассчитана на четыре года (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная группы). Система заданий имеет концентрический принцип построения: каждая новая ступень вбирает в себя основное содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности.

Задачи программы.

Развитие у детей субъективного опыта эмоционально-чувственного общения с природой и социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.

Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному и социокультурному окружению.

Осознание собственного «Я» как части природы, развитие «Я - концепции» у каждого ребенка.

Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным и социокультурным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

Выделить основные естественнонаучные и экологические понятия, которые могут быть усвоены детьми. Проследить возрастную динамику их формирования при переходе детей из одной возрастной группы в другую.

Психолого-педагогический базис программы.

Поскольку мышление дошкольников является наглядно-действенным и наглядно-образным, основной упор в программе делается на наблюдение эксперимент и собственную продуктивную деятельность детей в природе.

Большое значение для развития экологического сознания детей дошкольного возраста имеет воспитание культуры мышления, т.е. формирования умения пользоваться уникальной способностью человеческого мозга самопроизвольно увеличивать объем содержащейся в нем информации, приобретении новых знаний, обучение основным навыкам логического мышления.

Особенностями программы являются:

Прогностичность.

Программа отражает не только сегодняшние, но и будущие требования, т.е. способность соответствовать меняющимся условиям, в которых они будут реализовываться. Программа учитывает объективные закономерности созревания мыслительных процессов человека – содержание программы всегда ограничено возрастными познавательными возможностями детей каждой возрастной группы. Дополнения в нее могут вводиться без существенных изменений основного содержания.

Целостность.

Целостность программы обеспечивается вертикальными и горизонтальными связями, заложенными в ее структуре. Вертикальные связи означают то, что каждая новая возрастная ступень вбирает в себя основное содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности. Горизонтальные связи объединяют экологические знания с другими видами деятельности – умственной, нравственной, патриотической, эстетической, трудовой и физической. Таким образом, экологическое воспитание должно стать важнейшим структурным компонентом единого, целостного педагогического процесса и осуществляться через все виды деятельности, тем самым формирую гармонически развитую личность ребенка.

Общепсихологическая характеристика содержания понятия «восприятие»: его свойства, типы, ступени развития
Возможность понимания фундаментальных закономерностей функционирования художественного восприятия требует, прежде всего, знания психических механизмов восприятия вообще. Цель данного параграфа: охарактеризовать содержательное наполнение термина «восприятие», как познавательного процесса, выявить ег ...

Характеристика основных видов игр и их классификация
Игра специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В дошкольном и младшем школьном возрасте выделяются три класса игр: - игры, ...

Составление методических рекомендаций для педагогов и родителей по коррекции дисграфии у младших школьников путем компьютерных технологий
Основываясь на психологических и физиологических особенностях детей младшего школьного возраста, необходимо отметить, что на данном этапе наиболее результативным является игровое обучение, которое позволяет сформировать новые знания, умения и навыки, вовлекая детей в захватывающий мир игры. Такое о ...