Содержание и методика экспериментального обучения

2. Проблема описательной речи дошкольников является частью общей проблемы развития монологической речи. Вместе с тем, вопросы обучения детей связной описательной речи требуют дальнейшего изучения. С этих позиций строилась наша исследовательская работа по этой проблеме.

3. Как показали результаты констатирующего эксперимента, для детей 5-го года жизни особую трудность в описании игрушек представляет начало и завершение описания, раскрытие микротем и последовательность их изложения, применение разнообразных видов внутритекстовой связи. Часть детей умеет начать и завершить высказывание, раскрыть некоторые микротемы одним - двумя предложениями, последовательно их расположить, применить цепную связь, с помощью которой устанавливают отношения зависимости между предложениями в микротемах. Трудность у детей вызывает и выделение характерных признаков предметов, их связное описание. Над решением этих проблем мы и работали на последующих этапах формирующего эксперимента.

4. В результате изучения методической литературы, мы пришли к выводу, что основными путями формирования монологической речи описательного типа детей 5-го года жизни являются:

- непосредственное восприятие игрушки, ее последовательное рассматривание, развитие наблюдательности, оказывающее влияние на обогащение содержания детской речи, вызывающее положительные эмоции, желание высказаться. Игровые действия помогают детям выразить свое отношение к ней, а так же определить ее характер и настроение;

- использование различных форм организации речевой деятельности детей, накоплении знаний об окружающем мире, методов и приемов, активизирующих развитие описательной речи детей, направленных на обогащение предметно- логического содержания описаний, освоение структуры и последовательности описания, обогащение лексики, характеризующей признаки и свойства предметов, способов внутритекстовой связи;

- систематическая работа по развитию всех сторон речи: расширению словарного запаса, овладению грамматическим строем языка (разнообразными синтаксическими конструкциями).

Эти условия мы учитывали при разработке программы опытно-экспериментальной работы.

5. Все результаты обследования детей, отраженные в таблицах – приложениях 1,2,3 наглядно доказывают, что у детей наблюдаются значительные улучшения по всем показателям. Результат формирующего эксперимента говорит о высоком уровне сформированности описательного навыка у всех детей.

Что в конечно итоге свидетельствует о подтверждении гипотезы нашего исследования.

Педагогические убеждения В.А. Сухомлинского «Мудрая власть педагога над личностью»
В.А. Сухомлинский (1918 - 1970) – известный педагог – новатор всю свою научную и практическую деятельность посвятивший созданию «очеловеченной» школы. В. А. Сухомлинский создал оригинальную педагогическую систему. Одним из стержневых вопросов ее был вопрос воспитания всесторонне развитой личности, ...

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте
Дошкольный возраст – это период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение специфическими человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование зачатков произвольного внимания и смысловой памяти. С тре ...

Методы и формы обучения биологии в VI—VII классе
Повышение эффективности процесса обучения во многом зависит от использования в учебном процессе методов обучения, развивающих познавательную активность учащихся, интенсифицирующих процесс обучения. В практике обучения биологии получили распространение следующие методы: лекция, рассказ, беседа, рабо ...